先说一件事
独立老师备课，最容易犯的错是「准备得太多」。
一节课准备了三页词汇、五个语法点、两个主题讨论、一个写作任务。上课时发现讲不完，于是加快语速，把讨论砍掉，最后变成老师在讲、学生在听。
学生走出教室，记住的只有「今天讲了第十章」。
45 分钟能做的事情很少。一节课解决一个问题，就已经是好课。
5-20-10-8-2：一个能直接用的框架
| 环节 | 时间 | 做什么 | 谁在说 |
|---|---|---|---|
| 导入 | 5 分钟 | 抛一个问题，不讲课 | 学生先说 |
| 读 | 20 分钟 | 现场读指定的段落 | 学生读 |
| 讨论 | 10 分钟 | 三个问题，一个核心 | 学生说，老师追问 |
| 产出 | 8 分钟 | 写三到五句 | 学生写 |
| 收尾 | 2 分钟 | 一句话总结 + 下次任务 | 老师说 |
老师的「讲授时间」加起不超过 15 分钟。这个比例是刻意的——语言课的效果和学生开口的时间成正比。
导入：5 分钟，只做一件事
不要复习上节课，不要讲背景，不要检查作业。
做一个动作：抛一个问题，让全班都得说话。
好问题的标准：
- 一句话能听懂
- 每个人都能答（不需要读过也能答）
- 和这一章的核心冲突有关
比如带《夏洛的网》第 21 章（夏洛死），导入问题可以是：
「如果你的朋友为了救你，付出了生命，你会怎么记住他？」
这个问题不需要读过书也能答，但答完，学生就进入了这一章的情绪。
读：20 分钟，不要齐读
20 分钟怎么用，取决于学生水平：
| 学生情况 | 读法 | 时间分配 |
|---|---|---|
| 读得动 | 默读 + 标记 | 15 分钟读，5 分钟对答案 |
| 读得吃力 | 分段读，每段停一次 | 每段 5 分钟，共 4 段 |
| 水平不齐 | 分配段落，各读各的 | 每人一段，读完讲 |
不要全班齐读。 齐读会拖到最慢那个学生的速度，快的孩子会走神，慢的孩子会紧张。
读的时候给一个具体任务，比如「划出所有描写夏洛的句子」。有任务，读才有焦点。
讨论：10 分钟，三个固定问题
这 10 分钟是整节课的核心，也是最难带的。
难在两点：学生不说话，或者说得太散。
解法是提前定三个问题，写在黑板上：
- 一个事实题（谁做了什么）
- 一个推断题（他为什么这么做）
- 一个评价题（你同意吗）
三个问题层层递进，学生不会被第一题卡住。
老师的角色是追问，不是讲解。学生说「夏洛很勇敢」，你问「从哪一句看出来」；学生说「我觉得他不值得」，你问「那你觉得什么才值得」。
追问的句式只有三个：「从哪看出来」「为什么」「还有吗」。
产出：8 分钟，写三到五句
不要写长。三到五句，回答讨论的核心问题。
写不完的，允许用中文写，回家翻成英文。写的目的是「把想法固定下来」，不是练语法。
老师在这 8 分钟里做一件事：走一圈，看谁卡住了。 卡住的学生，给一个开头句。
收尾：2 分钟，一句话
不要总结全课（学生会走神），做两件事：
- 用一句话说出这节课的核心结论（老师自己说）
- 布置下次读到哪里（具体到页码）
收尾不超过 2 分钟。拖长收尾，学生会觉得「这节课怎么还不结束」。
三种班型怎么调
一对一：读的时间砍到 12 分钟，讨论拉到 18 分钟。一对一最大的优势是「可以深聊」。
三到六人小班：按上面的比例走。注意让每个人都有说话机会，用「轮流」而不是「抢答」。
大班（10 人以上）：读的时间要给足 25 分钟（人多管理成本高），讨论改成「两人小组先聊 3 分钟，再全班说」。全班直接讨论，永远只有那三个人说话。
课前只要准备四样东西
一节课的准备时间控制在 20 分钟以内，超过这个时间，说明准备的方向错了。
一、这一节的三个问题。
写在便签上，贴在书页旁边。第一个事实题、第二个推断题、第三个评价题。这是整节课的骨架。
二、需要划线的段落。
哪一段要精读，提前标出来。不要上课时临时找。
三、产出环节的模板。
三个句子填空，或者一个五行的框架。学生写不出来的时候，直接给模板。
四、下次读到哪儿。
具体到页码和章节。说不清页码，学生会读错范围。
四样东西，一张便签就能写完。不需要做 PPT，不需要写详案。 尤其是新老师，写得越细，上课越容易被教案绑架——学生说了一句不在计划里的话，就接不住。
一个反直觉的建议
准备得越少，课上得越好。
不是不备课，是不要准备「要讲的内容」，准备「要问的问题」。
一节课准备五个问题，比准备五页讲义有用。因为讲义是你要说的，问题是学生要想的。
最后一句
45 分钟的目标不是「讲完这一章」，是「让学生带走一个想法」。带走一个，就是成功的课。