先说一件事：这个问题问错了
"要不要翻译"这个问法，把两件不同的事混成了一件：
- 要不要让孩子知道故事在讲什么
- 要不要把每个英文句子换成中文
第一件事：必须。第二件事：尽量不要。
分不清这两件事的家长，通常走向两个极端——要么一句不翻，孩子听天书；要么逐句翻译，孩子从此只等中文。
全不翻会怎样
我见过一个妈妈，坚持"母语法则"，一句中文都不说。
孩子三岁半，读牛津树 1 阶。读了两个月，孩子确实能"读完"一本——因为那本书只有六个词，他背下来了。
到 2 阶，句子变长，孩子开始跑。妈妈以为是书太难，换回 1 阶，孩子又不跑。她来问我为什么。
原因很简单：他不知道自己在读什么。 前面两个月他记的是"这几页妈妈会让我说这几个音"，不是故事。
不懂意思的输入不叫输入，叫噪音。孩子对噪音的忍耐度很低，几周就到底。
全翻会怎样
另一个极端：每读一句，妈妈翻译一句。
"The pancake is in the pan." —— 煎饼在锅里。 "Dad flips it." —— 爸爸把它翻过来。
孩子听得很舒服，故事全懂。但你注意他的眼睛——他在等你说中文的那半句。英文那半句，他只是在等它过去。
半年后，这个孩子会形成一个固定模式：听到英文就自动屏蔽，等中文。
这个模式最难改。因为对他来说，英文不是"要理解的东西"，是"要熬过去的东西"。
我的规则：按阶段，不按句子
翻不翻，看孩子现在在哪一段，不看这句话难不难。
阶段一（刚开始，0-6 个月）：先讲情节，再读英文
做法：
- 拿出书，先看封面，用中文聊两句："你看这只狗在干什么？"
- 翻一遍图，用中文把故事讲一遍（不读英文）
- 合上书，从头开始读英文，不翻译
- 遇到孩子明显困惑的地方，用一个词点一下："flip，翻过来"，然后继续
这样做的道理：孩子已经知道故事了，英文变成"这个故事的声音版本"，他就能靠记忆和图去对应。这时候英文输入才有落点。
一句中文概括都不用的情况，只适用于图特别清楚的绘本。分级读物往往做不到。
阶段二（能读懂简单句，6-18 个月）：只在"卡住"时翻
这个阶段开始，翻译要变成例外，不是惯例。
具体三条：
- 整段情节断了（读了三页还不知道在干什么）→ 用一句话概括，不是逐句
- 关键名词不认识，且图里看不出来 → 给中文
- 情绪词、抽象词（brave、worry、jealous）→ 给中文，这类词靠图猜不出来
其他情况，一律不翻。
阶段三（能自主读，18 个月以后）：不翻，只解释
到这一阶段，孩子读的书已经超出你的翻译能力了（你也未必读得懂《Dragon Masters》里那些龙的技能设定）。
这时候的做法是：他读，你不介入。他不问，你不讲。他问了，你用英文解释，实在不行才给中文。
三种"翻得很省"的做法
如果你一定要翻，用这三种方式，比逐句翻好得多。
做法一：先英文，后中文，同一句
不是"英文一句、中文一句"交替，而是读完一个完整的小段落，再用一句中文概括。
读："The pancake is in the pan. Dad flips it. Up it goes!" 概括："爸爸在翻煎饼，翻得特别高。"
孩子听到的是连贯的英文语流，中文只在段末补一个"地图"。
做法二：只翻动词和情绪词
名词靠图，动词和情绪词靠中文。因为名词在图上，动词和感受在字里。
一本书里真正需要中文的，通常只有三五个词。
做法三：翻在书外
读完一本，合上书，用中文聊两句："你觉得他为什么生气？"
这时候的中文不是翻译，是讨论。讨论能验证理解，也不破坏阅读时的英文环境。
一个常见误区：把"不翻译"当成原则
"不翻译"不是原则，"理解"才是原则。
翻译只是手段之一，跟指图、做动作、换简单英文说法，是同一层级的东西。哪个有效用哪个。
把它上升成原则的家长，往往在孩子最需要帮助的那几个月，选择了"什么都不做，等他自己懂"。等不到，就换赛道了。
一句话总结
先让他懂，再让他听英文。顺序反了，两件事都做不成。