先说结论：读写之间有一道沟，要单独搭桥
很多家长以为"读得多了自然会写"。多数情况下不会。
读是输入，写是输出，两者用的是不同的加工过程。读的时候，词是别人摆好的；写的时候，他得自己从脑子里把词调出来、排好序、再拼对。这三步任何一步卡住，就写不出来。
所以写作要单独练，但不用大练——每天 10 分钟，四步台阶，走一年。
第一步：抄句子（2–4 周）
从正在读的书里挑一句，让他抄。
- 挑什么样的句子：5–8 个词、结构完整、他读得懂
- 抄多少：一句，最多两句
- 抄完做什么：读一遍给你听
这一步的重点不是"学会写"，是让手熟悉英文句子的形状。中文是从左到右方块字，英文有空格、有大小写、有标点位置，这些都要靠手去记。
不要在这一步纠正拼写。 抄错就抄错，抄完读一遍，他自己会发现问题。
第二步：换一个词（3–4 周）
还是那句话，把其中一个词换掉，变成自己的句子。
原句：The dog runs to the park. 改成：The cat runs to the park.
再往后一点，可以换两个词，可以换主语也可以换地点。这一步的价值是：他开始意识到句子是一个可替换的结构，不是一整块要背下来的东西。
这一步做得顺，说明他已经有了"造句"的意识。
第三步：写三句（4–8 周）
给一个具体的小题目，写三句。题目必须具体到"能看见"：
| 别这样出题 | 这样出题 |
|---|---|
| 写一写你的周末 | 写你今天早上吃了什么 |
| 介绍你喜欢的动物 | 写你家楼下的那只猫 |
| 我的家庭 | 写一张你家人的照片里有什么 |
三句的结构可以固定成：
- 我看到 / 我有……
- 它是什么样子（一个形容词）
- 我喜欢 / 我不喜欢（一句感受）
固定结构不是限制，是扶手。孩子先有扶手，后面才敢自己走。
第四步：写一段（从他熟悉的书取材）
写四到六句，围绕一件小事。最省力的取材方式是改写书里的情节：
- 把书里的一段换成"我"的视角
- 给书里的人物写一句他可能说的话
- 写书里没写的那一天
改写比自由写作容易，因为情节不用编，只要换语言。这一步做完，孩子就跨过了"我不知道写什么"这个最大的坎。
每次 10 分钟，怎么安排
| 时间 | 动作 |
|---|---|
| 2 分钟 | 选句子 / 看题目 |
| 5 分钟 | 写 |
| 2 分钟 | 读一遍 |
| 1 分钟 | 改一个地方（你指，他改） |
只改一个地方。每次改太多，孩子会觉得"我写的全是错的"。
优先改这两类：
- 动词时态（he run → he runs）
- 句子结构（缺主语、缺动词）
拼写错误、冠词错误、介词错误，这个阶段都可以先放过。
三个可以直接用的题目
不知道从哪开始的时候，用这三个，一个比一个难一点：
① 改写结局。 "这本书的结尾，你想改吗？写三句，写成你想要的结尾。" ——取材现成，不用编情节，只要动最后一个画面。
② 写一封信。 "给书里的主角写三句话，告诉他你最喜欢他做的哪件事。" ——有对象感，孩子知道写给谁，话就出得来。
③ 写"那一天"。 "书里有一段时间没写，比如他们回家的路上。写三句，那天发生了什么。" ——需要一点想象，但不用创造新角色，难度刚好。
三个题目都建立在他已经读过的书上，没有一个要求"从零编故事"。从零开始是最难的，也是这个阶段最该避开的。
改作文，一次只改一处
这是最容易被做坏的一步。
孩子写了三句话，你一眼看到五个问题：时态错了、单复数错了、拼写错了、大小写错了、还有一个词用得不地道。于是你全指出来。
结果是他下次不想写了。因为"我写的全是错的"这个感受，比"我学会了五个知识点"强烈得多。
正确的做法是每次只改一处，而且优先改结构：
- 第一次：只改"有没有主语和动词"（这是句子成立的最低要求）
- 第二次：只改"动词时态对不对"
- 第三次：只改"大小写和句号"
拼写、冠词、介词，这个阶段全部放过。它们会在大量阅读里自己修正，不需要现在花力气。
孩子需要的是"我写对了一句"的体验，不是"我改对了五处"的训练。
最后一句
写作不是等读够了再开始，是读一句、抄一句、改一句，慢慢长出来的。